Quando se abre a porta de uma ULIS pela primeira vez como pai, descobre-se um dispositivo que promete inclusão e acompanhamento adaptado. No papel, a criança permanece inscrita em sua turma regular e se beneficia de agrupamentos específicos com um professor especializado. Na prática, várias limitações concretas podem impactar a escolaridade e o cotidiano da criança em situação de deficiência.
Heterogeneidade dos perfis em ULIS: o obstáculo pedagógico que as famílias descobrem tarde
Um coordenador de ULIS geralmente acolhe uma dúzia de alunos. Esses alunos apresentam distúrbios muito diferentes: distúrbios das funções cognitivas, distúrbios do espectro autista, distúrbios específicos da linguagem. Em um mesmo agrupamento, pode-se encontrar uma criança não leitora ao lado de outra capaz de acompanhar aprendizagens próximas ao nível de sua turma de referência.
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Essa heterogeneidade complica a preparação das aulas. O coordenador deve conceber tantos percursos quantos são os perfis, às vezes sem tempo de concertação suficiente com a equipe docente. Professores especializados relatam que apenas dois ou três alunos realmente se beneficiam do agrupamento, enquanto os outros permanecem em uma forma de estagnação devido à falta de um ensino calibrado para suas necessidades específicas.
Para as famílias, essa realidade muitas vezes só aparece após vários meses. A orientação dada pela MDPH não garante que o dispositivo ULIS do setor corresponda ao distúrbio específico da criança. Aqui encontramos opiniões de especialistas sobre as ULIS que confirmam esse descompasso entre a promessa de individualização e o funcionamento real quando os perfis são muito díspares.
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Inclusão na turma regular: o que emperra no dia a dia
A ULIS não é uma turma, é um dispositivo. O aluno deve passar tempo em sua turma de referência, com as outras crianças de sua idade. Essa inclusão pressupõe que o professor da turma regular adapte seus materiais, diferencie suas orientações e colabore com o coordenador.
Na prática, os tempos de inclusão muitas vezes se limitam à Educação Física ou às atividades artísticas. As matérias fundamentais raramente são acessíveis aos alunos cujos níveis de aprendizado são muito diferentes. O professor da turma regular, já lidando com um número elevado de alunos, nem sempre tem a formação ou a disponibilidade para adaptar suas aulas.
O papel nebuloso do AESH na inclusão
O acompanhamento por um AESH (acompanhante de aluno em situação de deficiência) deveria facilitar esses tempos de inclusão. Os relatos de campo mostram que o volume horário de AESH atribuído pela MDPH é frequentemente inferior às necessidades reais. Uma criança pode se encontrar em uma turma regular sem acompanhamento durante certos períodos.
Quando o AESH está presente, sua posição também levanta questões. Algumas crianças desenvolvem uma dependência desse adulto de referência, o que freia sua autonomia e limita as interações com os colegas. O AESH compensa uma falta de recursos mais do que apoia uma verdadeira estratégia pedagógica.
Coordenação médico-social e ULIS: um elo frequentemente ausente
Uma criança orientada para a ULIS geralmente acumula acompanhamentos externos: fonoaudiologia, psicomotricidade, terapia ocupacional, acompanhamento psicológico. Esses compromissos ocorrem durante o horário escolar, o que fragmenta a semana e reduz o tempo efetivo de aprendizado.
O historiador da deficiência Gildas Brégain aponta “um aumento considerável no número de crianças com deficiência supostamente escolarizadas em meio regular, sem os meios adequados”. Esse constatado se aplica diretamente às ULIS, onde a coordenação entre a equipe educacional e os profissionais de saúde depende amplamente da boa vontade individual.
- O coordenador da ULIS não tem tempo institucional dedicado às trocas com os terapeutas, o que obriga a ajustes informais (e-mails, chamadas durante o intervalo para o almoço).
- As equipes de acompanhamento da escolarização (ESS) se reúnem uma ou duas vezes por ano, uma frequência insuficiente para crianças cujas necessidades evoluem rapidamente.
- As instituições médico-sociais (SESSAD, CMPP) têm listas de espera que atrasam o atendimento, mesmo quando o PPS o prescreve.
Sem uma articulação fluida entre cuidado e escola, a ULIS funciona em um vácuo, e a criança avança sem uma rede terapêutica suficiente.
Estigmatização e vida social dos alunos ULIS na escola
Fala-se menos sobre esse aspecto, mas ele pesa muito na vivência das crianças. Ser “o aluno que sai da sala” para ir a um agrupamento ULIS cria uma visibilidade que algumas crianças vivem mal, especialmente a partir do ciclo 3 e no ensino médio.
Alguns pais relatam que seus filhos se recusam a ir ao agrupamento por medo do olhar dos colegas. Outros descrevem situações em que os alunos ULIS se reúnem entre si no recreio, formando um grupo à parte. A inclusão administrativa não produz automaticamente a inclusão social.
Quando o dispositivo isola mais do que integra
A configuração física também desempenha um papel. Quando a sala da ULIS está distante das outras turmas, os vai e vem acentuam a sensação de diferença. Os relatos variam sobre esse ponto de acordo com as escolas: algumas integram a sala da ULIS no coração do prédio, outras a relegam a um pré-fabricado.
Para as famílias que hesitam, a questão a ser feita durante a visita à escola diz respeito tanto à implantação física do dispositivo quanto ao projeto pedagógico do coordenador.
- Perguntar onde está localizada a sala da ULIS em relação às turmas regulares.
- Verificar se os tempos de recreio são compartilhados com todos os alunos da escola.
- Informar-se sobre os projetos coletivos (saídas, espetáculos) dos quais participam os alunos do dispositivo.
A escolha de uma ULIS continua sendo pertinente para muitas crianças em situação de deficiência, desde que se olhe além da notificação da MDPH. Os inconvenientes do dispositivo não são uma fatalidade, mas exigem uma vigilância ativa sobre o funcionamento real da escola, a disponibilidade do AESH e a coordenação com os cuidados.
Visitar, questionar o coordenador, assistir a uma ESS antes de validar a orientação: essas ações concretas fazem a diferença entre uma inclusão que funciona e uma escolarização imposta.